0 前 言

我國的高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要分 支 。 高職院校的教學(xué)模式現(xiàn)在依 然大部分采用老師講 、 學(xué)生聽這樣的傳統(tǒng)方式 ， 鑒于高職院校學(xué)生普遍具有自我控制能力差 ， 學(xué) 習(xí) 積 極 性 不 高 ， 缺 乏 良 好 的學(xué) 習(xí) 習(xí) 慣 ， 文化素質(zhì)參差不齊等特點 ， 傳 統(tǒng) 的 教 學(xué) 模式不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ， 而 且 ， 因 為 沒 有充分尊重學(xué)生的個性化差異 ， 沒有融入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù) 和 方 法 ， 使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受 到了不同程度的束縛 ， 教學(xué)質(zhì)量和效果也大大降低 。 在當(dāng)前教育部推進高 校 課 程 改 革 ， 落實學(xué)生主體地位 的大背景下 ， 高 職院校教學(xué)模式的重心也應(yīng)從教師的 “ 教 ” 轉(zhuǎn) 變 為 學(xué) 生的 “ 學(xué) ” ， 注重學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗 [ 1 ] 。

近 年 來 ， 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和移動傳媒的發(fā)展 ，微課作為一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí) 方式正在被廣泛應(yīng)用 。 所 謂 “ 微 課 ” 是指圍繞某個學(xué) 科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié) ， 經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計 ， 以微型教學(xué)視頻為主要載體而開發(fā)的一種情景化 、 支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程 [ 2 ] 。 它 具 有 時 間 短 、 內(nèi) 容 精 、 針對 性 強 、 靈活性高等優(yōu)點 ， 將其合理地應(yīng)用于高職院校教學(xué)活動中可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模 式的不足 ， 對 推 進高職院校課程改革具有重要意義 。

1 微課在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

1 . 1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高 ， 沒 有 良 好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點 ， 面 對 單 一 、 枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和毫無新鮮感的教學(xué)模式 ， 有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理 。微課作為一種新型的教學(xué)模式 ， 具有豐富多樣的表現(xiàn)形 式 ， 常 見 的 有 三 種 ： 簡 單 、 直 觀 的 PPT 式 、 內(nèi) 容 精 湛的課程式和生動 、 形 象 的 情 境 式 。 多樣化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求進行有選 擇的學(xué)習(xí) ， 解 決 了學(xué)生個性化差異和個性化需求的問題 ， 提 高 了 學(xué) 生 的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性 。

1 . 2 提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果

微課程視頻時長通常只有 5 - 15 分 鐘 ， 并 且 僅 圍 繞一個知識點展開 ， 所以教學(xué)目標(biāo)明確 ， 重 點 、 難 點 清晰 ， 針 對 性 強 ， 可以短時而高效地 實現(xiàn)老師的教與學(xué)生 的 學(xué) ， 大大提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量 。

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接收能力不盡相同 ， 借 助微 課 時 長 短 、 容 量 小 的 特 點 ， 學(xué)生可以方便地將自己需要的微課資料下載到手機 、 PAD 等 移 動 終 端 上 ， 根據(jù)自身在課堂上的學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)對 新知識的預(yù)習(xí)或者是舊知識的復(fù)習(xí) ， 體驗自主學(xué)習(xí)的 成就感 ， 提 高 學(xué) 習(xí)效 果 。

1 . 3 激勵教師不斷學(xué)習(xí)進步

合理地將微課應(yīng)用在教學(xué)過程中 ， 可 以 極 大 地 提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量 ， 這會激勵教師積極進行微課程 的 創(chuàng) 作 ， 不斷發(fā)掘多樣化的教學(xué) 手段與方法 ， 為 學(xué)生營造趣味性高 、 主導(dǎo)性強的學(xué)習(xí) 氛 圍 。 好 的 微 課 作品應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣 出 發(fā) ， 進 行 教 學(xué) 內(nèi)容 的 確 定 、 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué) 活動的設(shè)計 ， 要 求教師具備**的教育觀念 、 強 大 的 創(chuàng) 新 能 力 、 扎 實 的實 踐 技 能 、 良好的多媒體應(yīng)用 能力和素材搜集能力 ，這會促使教師不斷地學(xué)習(xí)進步 ， 向全能型人才方向發(fā)展 。

2 微課在電力系統(tǒng)繼電保護教學(xué)中的應(yīng)用分析微課在高職院校課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛 ， 下 面 以 《 電力系統(tǒng)繼電保護 》 這 門 課 為 例 ， 對微課的應(yīng)用現(xiàn)狀進行 分 析 。

2 . 1 在新課導(dǎo)入時引入微課

良好的開端決定了一堂新課的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí) 的 積 極 性 。 在新課導(dǎo)入的過程中 ， 如果老師能巧妙借助微課的優(yōu)勢成功吸引學(xué)生的注 意 力 ， 調(diào) 動 學(xué) 生 的學(xué) 習(xí) 興 趣 ， 將為高質(zhì)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ) 。 例 如 ， 在 講 解變 壓 器 保 護 時 ， 將 變 壓 器 結(jié) 構(gòu) 、 變壓器保護在發(fā)電廠 、變電站中的應(yīng)用 ， 以 文 字 、 圖 片 、 動畫等形式制作成微課 視 頻 ， 在 新 課 導(dǎo) 入 時 播 放 。 通 過 聲 音 、 畫 面 的 刺 激 ，不僅可以使學(xué)生對變壓器結(jié)構(gòu)有更 直觀的認(rèn)識 ， 而 且能快速集中學(xué)生注意力 ， 激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)往下探究的 興 趣 ， 方便了老師對知識點的引入 ： 變 壓 器 保 護 都有 哪 些 ， 它們?nèi)绾螌崿F(xiàn)對變壓器的 保 護 ， 不 同 保 護 之間 如 何 配 合 等 。 微課在新課導(dǎo)入中 的應(yīng)用可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 營造良好的課堂氛圍 。

2 . 2 在 講 解 重 點 、 難點時引入微課

在 課 堂 教 學(xué) 中 ， 重點內(nèi)容是一堂課的精華部分 ， 難點內(nèi)容是學(xué)生能否吃透一堂課的關(guān)鍵 。 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí) 重點 、 難 點 內(nèi) 容 時 ， 老師可以借助微 課來幫助學(xué)生掌握重 點 ， 攻 克 難 點 。 例 如 ， 在學(xué)習(xí)瞬時電流速斷保護的原理及整定原則這部分內(nèi)容時 ， 保護的原理及整定說明示 意 圖 是 重 點 ， 也 是 難 點 。 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中 ， 教 師通 常 借 助 PPT 或者板書的形式 邊講邊畫 ， 學(xué) 生 邊 聽 邊做 筆 記 ， 基本沒有多余的時間思考 為什么 ， 程 度 好 的學(xué)生可能理解較快 ， 而程度不好的 學(xué)生則不能很快吸收 ， 課下也不會再去過多思考 ， 教學(xué)效果不理想 。 如 果事先將這部分內(nèi)容制作成微課 ， 借 助 微課 的 動 畫 效 果 ， 實現(xiàn)整個示意圖的動畫講 解，不僅可以增強教學(xué)效果，而且學(xué)生有不懂的地方可以在課后反復(fù)播放學(xué)習(xí) ，保證對本節(jié)課重難點的 掌 握 ， 為 后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ) 。

2 . 3 在實訓(xùn)教學(xué)中引入微課

高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力 ，因此很多課程會配合相應(yīng)的實驗 、 實 訓(xùn) 教 學(xué) ， 鞏 固 學(xué)生 的 理 論 知 識 ， 提高學(xué)生的實操水平 。 在 實 訓(xùn) 教 學(xué) 中 ，有些實訓(xùn)儀器操作過程復(fù)雜 ， 需要教師進行詳細演示 ， 但往往存在學(xué) 生人數(shù)多 ， 儀器數(shù)量少的情況 ， 很 難使每個學(xué)生都清楚地知道操作流程 。 在 這 種 情 況 下 ，可以利用微課輕松解決這些問題 。 例 如 ， 在 利 用 繼 電保護測試儀對某微機保護裝置進行保 護校驗時 ， 由 于

繼電保護測試儀的工作原理 、 測試儀與保護裝置之間的 接 線 、 校驗流程等知識點較多 ， 學(xué)生一時難以全部理 解 。 通過把這些知識制作成微課視頻 ， 不 但 減 輕 了老師的實訓(xùn)工作量 ， 而且可以使每個 學(xué)生都能詳細掌握 操 作 技 巧 ， 在實際操作過程中還可 反復(fù)觀看 ， 提 高實 訓(xùn) 效 果 。

3 小 結(jié)

微課在高職院 校課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ， 打 破 了 傳 統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的束縛 ， 開放了課堂教學(xué)模式 ， 豐富了課堂教學(xué)手段 ， 對推進高職院校課程改革具 有 重 要 意 義 。 未來微課的發(fā)展還需 依賴同行專業(yè)教師們的通力合作 ， 在創(chuàng)造出更多上等 微課資源的基礎(chǔ)上 ， 實現(xiàn)微課資源共享 ， 使更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂 趣 ， 為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才 。